笔下文学

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第24章 学校的影响(3)(3/3)

立在个体心理学的基础上的话，就会更加成功。

然而，我确实找不出任何反对它与其他学派心理学家合作的理由。

实质上，我一直主张应该将各个学派的心理学家与顾问会议结合在一起，并且通过比较找出最合适的学派。

在会议上，要选择一位素质很高的心理学家，他一定得在研究教师、父母和儿童的困难方面具有非常丰富的经验，然后要让他和某一个学校的老师们共同探讨教育过程中可能出现的问题。

当心理学家到学校时，教师应该将某一个孩子的个案及特殊困难告诉他——这个孩子或许不勤快，或许他喜欢争斗、偷窃、逃学，或者成绩不理想。

心理学家要带着他的宝贵经验与教师共同探讨。

教师应该详细地描述孩子的家庭情况、性格特征及个性发展历程。

如果发现哪些环境是有问题的，就一定要加以注意。

之后，心理学家将和教师一起分析是什么原因造成了这样的结果，并确定出合适的解决方法。

因为他们经验丰富，很快就可以达成一致意见。

这个孩子和他的母亲应该在心理学家到校时也同时到校。

母亲应该在他们确定了用什么样的口气与她沟通，怎么样对她起作用，并且帮助她寻找是什么样的因素导致孩子出现问题之后，才被请进来。

母亲会为心理学家当天的讨论提供很多有效信息，然后心理学家将针对怎样帮助孩子提出合理的建议。

一般来说，母亲会非常珍惜这样的机会，也会乐于配合。

假如她的态度是游移不定的，心理学家及老师会举出案例，并暗示她可以按照其中的办法来帮助孩子。

然后心理学家将让孩子进入房间进行谈话，谈话的内容是他所面临的问题而不是他犯的错误。

心理学家要找出是什么因素妨碍着孩子的成长，以及被孩子所忽略的一些重要信念等。

他是在与孩子进行友善的沟通、为他提供建议，而不是指责他。

他将会采用其他方式来指出孩子的错误，比如说将他放进一种虚拟的情境中，并询问孩子的意见。

对这种工作没有经验的人，如果看到孩子在这之后能够很快了解问题并进行态度上的转变，一定会非常吃惊。

顾问会议让那些受过培训的老师们非常感兴趣，他们将之视为工作中的乐趣，并为工作的成功提供了更多保障，因此，他们绝对不会放弃它。

由于它可以在30分钟之内解决困扰他们很久的麻烦，所以没有人将它看作一种负担。

学校的合作精神迅速获得了提升，这种方法实行一段时间后，除了一些细小的问题需要克服，再也没有发生严重的问题。

实际上，教师们已经成了心理学家，他们懂得怎样了解一个人的人格，以及它的一些表现形式。

他们能够独自解决日常工作中出现的各种问题，其实，这也是我们所期望的，假如教师们得到了有效的训练，就不用麻烦心理学家们了。

所以，倘若老师发现一个孩子很懒惰，就应该在班里为他举办一次针对懒惰的探讨会。

他可以选择这样的题目作为讨论的主题：“人为什么会懒惰？”“懒惰有什么目的？”“为什么懒惰的孩子不肯改变？”“为什么他们一定得改变？”在讨论后会得出一个结果。

或许那个懒惰的孩子不知道他原来就是这场讨论会的焦点人物，但由于他存在这样的问题，所以会对讨论产生兴趣，而且可以从中获益。

但是，假如这场会议中，他是被攻击的对象，那么他就无法学到什么。

然而，如果他可以谦虚地听取他人意见，并且做出相应的思考，就一定会改变自己的想法。

教师和孩子接触频繁，自然没有人比他们更了解孩子的心理。

教师可以从很多层面了解孩子，如果他懂得用一些技巧的话，就会和孩子培养出深厚的感情。

教师可以决定孩子是继续犯旧有的错误还是改变自己的做法，就像母亲一样。

教师能够保证人类的未来，我们无法估量他们对社会所作出的贡献。

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