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第22章 学校的影响(1)(2/3)

效果也是差强人意的。

有些儿童在来之前已经是家庭生活中的问题儿童，就算我们给予教育，却依旧无法根除他们错误的观念。

所以，我们只能针对教师提供更多的训练，以便他们更好地引导儿童的发展。

很多时候，我都在为此而努力。

我知道，在这方面走在前沿的是维也纳的一些学校。

在别的地方，虽然也有过精神病学家对孩子进行全面检查并提供建议，然而，倘若老师并不知道这些建议的目标，又不知道怎样执行，那又能起到什么作用呢？虽然精神病学家在一周内会见孩子一到两次，但就算是一天一次，也无法深入地了解孩子所受到的来自家庭和学校的影响。

他只能是留张字条，建议为孩子加强营养，或者在甲状腺方面进行专业治疗，或许，他会提醒老师应该对这个孩子进行单独辅导；然而，老师并不知道为什么要这样做，也不能保证自己的经验都是正确的，除非老师对孩子的性格非常熟悉，否则就会手足无措。

因此，必须在精神病学家和教师之间建立紧密的联系，精神病学家所研究的一切事情都需要告诉教师，只有这样，老师才能在进行讨论后开展有效的工作。

假如发生了特殊状况，他也会知道该怎么解决，就像精神病学家在场时所采取的举措一样。

我在本章末将详细为大家阐述一种最有效的方式，也就是维也纳设立的那种顾问会议（advisorycouncil）。

在孩子刚刚入学的时候，迎接他的是对社会生活的一种全新体验。

在这个过程中，他的错误将一览无余。

如今，他需要在社会这个场合里与他人接触。

假如他是一个被宠坏的孩子，他会因为脱离照顾而不习惯，他会无法与其他人进行交往，因此，当一个被宠坏的孩子第一天进入学校的时候，就能够反映出社会感的缺失。

他可能会哭闹，想要回家，对于学校的生活及老师，他都不感兴趣，他是以自我为中心的，所以根本听不进老师的意见。

我们可以推断：如果他继续保持这样的作风，在学校里就会落于人后。

经常有家长向我们倾诉：有一个问题儿童在家中非常乖巧，但一到学校就会到处惹麻烦。

我们可以猜测，父母一定给他提供了一种舒适安逸的生活环境。

在家中，他不必发现自己的错误，不必做任何的测试。

可是，学校里没有人宠溺他，他因此而受到严重的打击。

有一个儿童，自从进入学校开始，就不想干任何事，只是在不停地嘲笑老师说的每一句话。

学校对于他来说，似乎没有一点吸引力，周围的人都认为他很低能。

我见到他之后，问道：“你为什么总是嘲笑老师呢？大家对这一点都很奇怪。

”他说：“学校简直太可笑了，父母把我送进来，我会变成傻子的。

”原来他常常受到家人的讥讽，他认为每个新环境都是嘲弄他的诡计的一部分。

我对他说他太重视自己的尊严了，其实别人并没有这样的想法。

然后，他渐渐开始对学校感兴趣，并且获得了进步。

教师的工作就是帮助学生克服困难，并纠正父母的错误做法。

他们会发现：有的孩子在家中已经被锻炼得容易对别人产生兴趣，并且已经有了接受社会生活的心理准备。

如果一个人对一件事没有心理准备，就会心慌犹豫，或者畏首畏尾。

有一些孩子之所以落于人后，并非是因为他们低能，而是因为他们在适应社会的过程中犹犹豫豫。

如果想为他们提供帮助，教师是最佳的人选。

然而，教师要如何为他们提供帮助呢？教师的职责与母亲是一样的，比如培养对学生的兴趣并与他们建立联系。

如果一个孩子入学后无法和老师、同学和睦相处，往往会受到老师的批评和责难，他会因此更加讨厌学校。

需要承认的一点是，如果我是一个学生，在学校里经常受到他人的讥笑，我也会对学校失去兴趣。

我会试图逃避学校的环境，并向另一个领域发展。

一般来说，那些淘气不好管的坏学生，大多是把学校看作令人讨厌的地方，并且总是想逃开。

他们智力上并没有问题，在很多时候他们是很有才华的，比如说，编造逃学的理由或是模仿家长的笔迹进行签名等。

他们会将目标转向校外同样喜欢逃学的孩子。

这样的群体会给予他们莫大的赞赏，他们会非常感兴趣，并且因此认为自己存在很大的价值。

让他们开心的圈子其实是问题少年群体，而不是学校。

在这样的环境中，孩子会越来越脱离正常环境，甚至踏上犯罪的不归路。

在吸引儿童注意之前，老师必须要了解他之前对哪些事物感兴趣，并且试图让他相信：经过努力，在这些事物

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